Como educador/a …como posso colaborar com as equipas de intervenção precoce?

Este post é escrito por treze mestrandas de Intervenção Precoce (IP) em colaboração com dois docentes da ESELX que quiseram partilhar a sua experiência, respondendo a dúvidas (aferidas em focus group) sobre o trabalho colaborativo do educador e do profissional de IP.

Autores: Andreia Marques, Aurora Martins, Helena Rodrigues, Inês Ribeiro, João Rosa, Maria João Almada, Maria João Magão, Margarida Lourenço, Marina Fuertes, Marta Umbelino, Sílvia Rodrigues, Sofia Barja, Sofia Martins, Susana Sousa e Tânia Martins.

As crianças aprendem através da sua experiência (processo) e das interações que estabelecem nos seus contextos de vida com as pessoas que lhes são significativas [1]. A família e os agentes educativos são, tendencialmente, os primeiros e os mais significativos educadores da criança, nos quais ocorrem experiências precoces que se querem de qualidade. Assim, para estimular a aprendizagem e o desenvolvimento da criança, educadores/as, pais e profissionais de IP trabalham conjuntamente! Para o/a educador/a que deverá implementar as estratégias definidas por todos, é um grande desafio!

O/a educador/a ganhará confiança nesse processo se for apoiado e ajudado por todos. Com efeito, estabelecer uma relação de confiança e um trabalho colaborativo que identifique os objetivos, as estratégias e as atividades a desenvolver são etapas cruciais que estimularão a segurança do/a educador/a. Deste processo resulta a partilha de estratégias de intervenção de acordo com as necessidades da criança, promovendo maiores, e melhores oportunidades de aprendizagem e de desenvolvimento.

O/a educador/a deverá encontrar estratégias para referenciação, planificação e trabalho colaborativo com a família.

Referenciação

Através das suas observações diárias, avaliações e instrumentos de reflexão, o/a educador/a poderá descrever o perfil de desenvolvimento da criança, identificando possíveis sinais de risco.

Com uma comunicação aberta e honesta, o/a educador/a partilha os sinais de risco com a família. A referenciação proposta deve obter o consentimento da família e deste processo deve resultar uma participação colaborativa entre todos.

No âmbito do Sistema Nacional de Intervenção Precoce (SNIPI), são elegíveis para apoio as crianças entre os 0 e os 6 anos e respetivas famílias, que apresentem condições incluídas nos seguintes grupos: com alterações nas funções ou estruturas do corpo e com risco grave de atraso de desenvolvimento. No primeiro grupo, crianças com alterações na estrutura/função do corpo (e.g., paralisia cerebral) são imediatamente elegíveis; a elegibilidade do segundo grupo depende da acumulação de quatro ou mais fatores de risco biológico (e.g., complicações pré-natais severas e prematuridade) e/ou ambiental (e.g., pobreza ou desorganização familiar).

A etapa seguinte passa pelo preenchimento da Ficha de Referenciação (ver website do SNIPI) e existem dois formatos distintos:

• Um dos formulários requer um preenchimento descritivo;
• No outro assinalam-se as opções descritas.

Independentemente do tipo de formulário escolhido, a referenciação deve ser complementada com uma avaliação e/ou uma recolha de evidências.

Planificação e Intervenção

Na perspetiva de consultoria colaborativa, segundo o modelo Intervenção Precoce Baseada nas Rotinas (IPBR), no primeiro encontro com a família e com o/a educador/a, o/a profissional de intervenção precoce realiza uma entrevista semiestruturada (EBR) [2]. O objetivo da entrevista é descrever a participação, natureza e frequências das rotinas da criança em todos os seus contextos de vida.

É importante partilhar as preocupações! A família e o/a educador/a descrevem as rotinas da criança, estabelecendo o seu grau de autonomia e de funcionalidade. Esta informação dará origem ao processo de planificação da intervenção que culmina na elaboração do Plano Individual de Intervenção Precoce (PIIP). Todos participam na sua construção, num trabalho articulado de equipa.

Inicialmente estabelecem objetivos comuns que: i) refletem as prioridades da família; ii) são úteis e significativos; iii) são individualizados e decorrentes das experiências de vida da criança; iv) são descritos em linguagem corrente; e v) são mensuráveis [3].

Combinados os objetivos e as estratégias, dá-se lugar à implementação. Mais do que uma sessão por semana com um técnico num gabinete, procura-se que a criança receba os mesmos estímulos e as mesmas regras por parte de todos quanto lidam com ela [4]. As regras e as rotinas, ao tornarem-se previsíveis e coerentes, são mais facilmente aprendidas, compreendidas e aceites pela criança [Revisão em 5].

A avaliação é uma forma de monitorização e atualização da intervenção de modo contínuo e dinâmico, analisando os resultados obtidos (a partir dos objetivos), avaliando o processo (e.g., satisfação da família) e as interações estabelecidas. O/a educador/a deve ser um elemento ativo desta avaliação (e.g., recolhendo dados através de notas de campo, observações dirigidas, promovendo atividades que testem hipóteses colocadas pela equipa). O trabalho em equipa deverá basear-se em princípios de partilha, confiança e apoio mútuo.

4 Estratégias para promover o trabalho colaborativo entre o/a educador/a e os profissionais de intervenção

Entrevistamos seis educadoras e, com base na análise de conteúdo, partilhamos as suas principais estratégias:

1.Quando tem uma criança elegível para a IP na sua sala pergunta-se, certamente, como pode ajudar? Questionar-se é o início do percurso! Se está disponível para participar no processo de intervenção, é importante conhecer e integrar as perspetivas da criança, da família e dos técnicos de IP. Como eles o/a educador/a deverá participar, colaborativamente, no planeamento de estratégias conjunta;

2. Partindo do conhecimento construído, o passo seguinte, pode ser a reflexão conjunta para delinear estratégias pedagógicas, organizar o espaço e construir materiais. Como vou adaptar a minha prática, os materiais e os espaços às necessidades específicas de cada criança e do grupo?

3. Uma estratégia importante, pode ser a mobilização de todas as forças (e.g., recursos humanos e materiais, conhecimento, espaços) existentes na comunidade (as famílias, os técnicos, outros educadores, os especialistas, as organizações, as associações, entre outros).

4. Práticas educativas inclusivas são um processo que requer constante atualização. O educador pode promover encontros e reuniões para debater a inclusão aliando os contributos de pais, educadores, profissionais de IP e especialistas.

A aceitação da mudança e o trabalho conjunto requerem compromissos que potenciam as forças de todos! Na sua prática que estratégias usa para se articular com os colegas de intervenção precoce? Como partilha o conhecimento? Como pede ajuda?

Referências

[1] Bronfenbrenner, U. (1992). Ecological systems theory. In R. Vasta (Ed.) Six theories of child development: Revised formulations and current issues (pp. 187-248). Philadelphia: Jessica Kingsley.

[2] McWilliam, R. (2009). The routines-based interview. A method for gathering information and assessing needs. Infants & Young Children, 22 (3), 224-233.

[3] McWilliam, R. (2010). Early intervention in natural environments: A five-component model. Early Steps. http://www.siskin.org/www/docs/112.180/, 01-12-2019.

[4] Boavida, T., Aguiar, C. & McWilliam, R. (2018). A intervenção precoce na infância e os contextos de educação de infância. In M. Fuertes, C. Nunes, D. Lino, & T. Almeida (Coord.). Teorias, práticas e investigação em intervenção precoce. CIED: Escola Superior de Educação de Lisboa.

[5] Fuertes, M. (2016). Pais e filhos crescem juntos. US: Space Create.